Contributions

1. Le samedi 14 octobre 2006 à 14:10, par Marie Guillon, institutrice

Une citation pleine de bon sens d'un texte de M. Frackowiack
www.unsa-education.org/si...
"La liberté pédagogique s'oppose à la notion de professionnalisme, de compétence professionnelle. Elle s'oppose à la notion de responsabilité."

2. Le jeudi 12 octobre 2006 à 22:44, par Paul Recoursé, formateur d'IUFM, retraité

Voici le libellé de mon intervention auprès de France Inter ( dans l'émission du 7-9h30) et qui n'est pas passée à l'antenne mardi matin alors que de Robien balançait ses tombereaux d'infamants propos :
" Monsieur de Robien :
Vous devez certainement être félicité
- pour la permanence de votre dogmatisme
- pour l'aplomb que vous manifestez au travers de vos propos mensongers
- pour votre véritable compétence à la caricature et à l'exercice de l'amalgame
- pour votre goût immodéré pour la menace et la répression
Vous osez déclarer que vous connaissez désormais le fonctionnement du cerveau d'un enfant de 6 ans pour justifier l'imposition d'une méthode officielle d'apprentissage de la lecture au CP! quelle prétention, quelle ignorance indigne d'un ministre de la République !
De plus, vous vous défaussez de votre responsabilité dans les sanctions contre Roland Goigoux et un inspecteur de l'education Nationale.
Osez donc répéter à l'antenne que vous n'êtes pas le responsable de la chasse aux sorcières dans l'éducation nationale ?!
Paul Recoursé

3. Le mercredi 11 octobre 2006 à 07:07, par Christian Jacomino, professeur d'école (ambition-réussite, à Nice)

[Je reproduis ci-dessous l'introduction de mon premier rapport d'activité concernant le Réseau Ambition Réussite sur lequel j'ai été nommé en septembre dernier, à Nice.]

Dans toutes les classes que j’ai visitées depuis la rentrée, j’ai trouvé des enseignants très respectueux à l’égard des enfants. Ces collègues, souvent très jeunes dans le métier, semblent préparer leurs séquences avec soin. Ils se montrent soucieux de bien répondre aux exigences des programmes et à ce que l’inspection peut attendre d’eux sur le plan pédagogique ; peut-être moins à répondre aux besoins réels des enfants auxquels ils s’adressent.
Du côté des élèves, j’ai été frappé par un bonheur visible d’être en classe. Dans l’ensemble, ces enfants montrent beaucoup de respect, de confiance et même d’affection à l’égard de leurs maîtres. En revanche, l’attention d’une proportion assez considérable d’entre eux me paraît volatile. Ils ont du mal à rester silencieux, à écouter les autres, et surtout à observer à la lettre les consignes données par l’enseignant. Visiblement, le milieu social ne les a pas préparés à accepter la contrainte et à répondre à l’exigence de précision que suppose l’enseignement scolaire.
Parmi ceux de cycle 3, sur lesquels s’est concentrée mon observation, il semble que le nombre de non lecteurs soit assez faible. Mais, pour beaucoup, la compétence en lecture reste limitée par une maîtrise de la langue largement insuffisante à l’oral. Non seulement leur vocabulaire et leur syntaxe paraissent des plus rudimentaires, mais (surtout) ils disposent d’un matériel phonématique très incomplet. Ce dernier point me paraît décisif. Il signifie que ces enfants ont appris à lire de manière ‘globale’ (même si ce n’est pas la méthode dite ‘globale’ qui a été utilisée pour leur apprendre), c’est-à-dire sans vraiment maîtriser le système de correspondances graphophonologiques de la langue, et sans même être bien capables de segmenter (en syllabes et en unités infra syllabiques) la chaîne parlée. Autrement dit, ils ont appris à lire sans disposer des compétences dont les spécialistes s’accordent à considérer qu’elles devraient être acquises à la fin des années de maternelle et qui constituent, selon eux, un prérequis à l’apprentissage de la lecture. Ils lisent, tant bien que mal, mais l’on peut sérieusement douter
- qu’ils deviendront des lecteurs réellement autonomes (ce qui suppose qu’ils seraient capables de lire seuls, mais aussi de le faire en dehors des prescriptions de l’école) ;
- que leurs lectures les aident à beaucoup enrichir le vocabulaire et la syntaxe qu’ils utiliseront en production orale ;
- qu’ils soient jamais à l’aise et compétents en production écrite.
Or, non seulement leurs professeurs ne semblent pas disposer d’une méthodologie adéquate pour raffermir la maîtrise du français à l’oral, mais ils ne paraissent pas avoir une conscience bien claire de ce que la source de leurs difficultés (qui sont celles d’abord de leurs élèves) réside dans cette insuffisance.
Ils n’ont visiblement pas été formés pour enseigner la maîtrise du français à l’oral, mais pour enseigner le passage d’un oral (réputé maîtrisé) à l’écrit (sur lequel porte toute leur attention). Et ce manque tient sans doute à qu’ils n’ont pas été formés pour enseigner en ZEP. Ils s’adressent à des classes dans lesquelles la quasi-totalité des élèves sont issus de l’immigration, et évoluent par conséquent dans un milieu familial et social où le français est parlé comme langue étrangère ou seconde ; mais ils le font de la même manière qu’ils l’ont vu faire, au cours de leur formation, dans les écoles des ‘beaux quartiers’.

4. Le mardi 10 octobre 2006 à 23:10, par Barber Marie-france, citoyenne, Douai

Je voudrais réagir à l’annonce d’une sanction éventuelle à l’égard de M.Frackowiak. Je ne veux surtout pas entrer dans une polémique à propos de la lecture, même si je sais (parce que je suis enseignante et maman) que ce n’est pas la méthode syllabique qui donnera le goût de lire aux enfants…
Ce qui me motive à écrire, c’est que j’ai peur devant cette montée de l’intolérance vis-à-vis des idées non partagées, bien au-delà du problème initial mentionné. Que les gens réagissent pour défendre leur point de vue, c’est humain. Mais qu’ils le fassent avec violence et/ou autoritarisme, cela prend une autre dimension.
Ce qui m’inquiète surtout, c’est ce que va devenir notre liberté d’expression. Tout citoyen a le droit de ne pas être d’accord avec certains politiciens, surtout quand ceux-ci n’ont même pas été élus ! Je refuse qu’on m’interdise de penser et de m’exprimer. Et c’est pourquoi je soutiens M.Frackowiak.. Et même si je ne partageais pas sa conception de la lecture, je le défendrais quand même pour qu’il ait le droit de s’exprimer en tant que citoyen.

Marie-France Barber, citoyenne d’un pays encore démocratique

5. Le lundi 9 octobre 2006 à 12:17, par Patrice Mahé CPC Ile et Vilaine

Message de l'ANCP
>
>Suite à l'article, intitulé "Apprentissage de la lecture : le ministre
>continue à entretenir le trouble dans l'opinion" souhaite se positionner.
>De même que les organisations signataires suivantes : AGEEM, AFE, CRAP,
>ICEM, OCCE, SGEN-CFDT SE UNSA UNSA EDUCATION SUPRECHERCHE SI EN FSU SNUIPP
>SNESUP SNPI, Ligue de l'enseignement, AIRDF, l'Association Nationale des
>Conseillers Pédagogiques (ANCP), "s'inquiéte de la propension du ministre
>à entretenir le trouble dans l'opinion sur l'apprentissage de la lecture"
>et "réaffirme que l'intérêt des élèves ne réside pas dans une opposition
>démagogique entre parents et enseignants, mais dans une relation de
>coopération et de confiance mutuelle nourrie par le dialogue."
>
> Décision votée en Conseil
> d'administration le 5 octobre 2006
> Le secrétaire général, Patrice MAHE
>
>